一场突如其来的疫情，扰乱了我们平静的步调。古人云：“阊阖春风起，蓬莱雪水消”。待到雪花尽，梅花绽放，杨柳依依之时，便是孩子们放学归来，风筝摇曳天空之际。可是，今年，踏踏的马蹄声却不是归人。滚滚长江水，韶华不为少年留。为不辜负这韶华，实现停课不停学，叶延转老师大胆尝试网络教学，在《马克思主义基本原理概论》课程的网络教学中，叶老师运用“一导、二看、三测、四辨”的混合式“四步走”教学模式，取得了良好的效果。

一、导，即：引导式教学，导入式教学。

教育前辈叶圣陶先生曾经说过：“教者之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。” 教师只是员工学习的指导者、导师，因为员工不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。把课堂变成员工自主的课堂，是教育改革的出发点和归宿。

因此，叶老师的课堂开篇一般以引导式教学开始。爱因斯坦说过：“提出一个合适的问题，就等于解决问题的一半了。”所以，每一节课上课前，叶老师都会苦思冥想，查阅各种资料，争取能提出一个合适的问题，比如：讲唯物辩证法联系观点时，提出的问题是：“美国航天局（NASA）和欧洲航天局(ESA)，通过卫星发现，中国各地在疫情期间，空气中二氧化氮含量降低。请用联系的观点分析疫情防控与空气质量的联系。”同时又联系实际分析：“2020年初，平顶山单双号限行后，第二天风和日丽、天朗气清是怎么回事？”从而让员工对哲学辩证法联系观点有一定的了解。然后再进入第二步教学：教学微视频播放。

二、看，看微视频。

混合式教学模式需要教师由通讲变精讲，所以，需要聚焦每个知识点，选取6-10分钟的微视频。目前各大网站，包括慕课联盟，微课视频不少，但非常适合自己课堂教学的微视频比较少。为此，叶老师花费了不少的时间，选视频、截视频、合视频，每节课给员工提供高质量的微视频1-2个。员工通过看名校大家的微课，对课程知识的框架及重点难点有了比较清晰透彻的理解。也只有这样，在第三步的测试中，才更加有节凑感。

叶老师为员工们精心合成视频

三、测，学习通测试。

这个测试，与第一步的问题互动、第二步微视频观看是环环相扣的。在第一步师生互动的基础上，带着问题让员工们看微视频，微视频结束的测试是对前两个内容的检测，也是对学习效果的检测。

学习通测试题目，一般设为三个难度层次的题目。1.视频中识记题目，只有看视频才能完成的题目。这个主要检测员工有没有认真看视频，有没有偷懒跳过视频。2.稍微有难度的题目，考察员工们对知识的理解能力，预计70%员工能够做对，这类题目一般为考研原题。一方面员工有必要通过视频培养学习能力、理解能力，另一方面也照顾想考研的同学能够学有所获。3.相对比较难的题目，主要用来培养学习能力，有助于第四步合作释疑。

课堂测验

 四、辨，合作释疑、师生共同讨论

针对第三步学习测试中反映出的员工学习的薄弱环节，以及其他思想困惑的问题，开展师生共同讨论，合作释疑。这个环节分小组让员工大胆提出他们感到困惑疑惑的问题，比如：为什么存在唯心主义哲学？唯心主义哲学有没有价值等问题，然后员工分组相互解答，最后老师做点评和补充总结，这样既解决了员工知识学习上的问题和思想上的困惑，也培养了员工小组合作能力、解决问题的能力。

主题讨论

疫情防控期间进行的混合式“四步走”教学模式，是一个环环相扣的闭环教学模式，是通过教师的引导和同学的协助，完成知识消化吸收的过程。“一导、二看、三测、四辨”混合式教学，通过引导教学、微视频学习、解答疑惑、汇报讨论、作业习题，课堂变成教师与员工之间互动的场所，使课堂成为教师监测员工学习情况的可控课堂。本次疫情形势下的《马克思主义基本原理概论》线上混合式课堂教学在师生之间架起了一座心灵沟通的桥梁，在员工成长的过程中，教师也在成长，所以，不论是员工还是老师都会发自内心的说：我收获，我快乐！